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Mutismo Selectivo: bases teóricas y prácticas

José Coronado Calleja y otros

Miercoles, 21 de Enero de 2009

Co-autores:

Carmen Marín Alfaro

Ascensión Rodríguez Ruiz

Eugenia Zamora Gómez

En este documento hemos realizado un trabajo sobre el mutismo selectivo. Iniciamos el mismo a partir de la definición del termino y de los diferentes tipos de mutismo: selectivo, total, psicógeno...; al mismo tiempo se realiza una reflexión sobre las posibles causas que pueden causar esta dificultad.

Seguidamente citamos diferentes aspectos a evaluar, con el fin de detectar el mismo y una hoja de registro de evaluación, con la que anotamos los datos más relevantes.

Por otra parte, hemos realizado una recopilación de los diferentes modelos y estrategias de intervención, así tratamos los modelos: lingüístico, conductual, clínico (en el que citamos las técnicas más utilizadas) y el modelo psicomotriz.

A continuación, pasamos al tratamiento de un caso práctico real de una niña que presenta mutismo selectivo. Para el desarrollo del mismo exponemos las características más importantes que presenta nuestra alumna, la conducta que se refleja en el aula ordinaria, y los datos familiares entre otros. Exponemos los datos del diagnóstico y realizamos la intervención propiamente dicha.

En el apartado de intervención establecemos los objetivos a desarrollar, y a partir de aquí exponemos diferentes actividades para trabajar en el aula ordinaria de la alumna, así como unas orientaciones para la tutora. Para centrarnos en nuestra aula de audición y lenguaje. En este punto hemos señalado las sesiones a trabajar con la alumna, la estructura de las mismas, la metodología que hemos utilizado y los diferentes materiales y recursos educativos.

La intervención realizada está basada en el modelo lingüístico, así desarrollamos actividades enfocadas a: desarrollo de la atención auditiva, desarrollo de la discriminación auditiva, desarrollo de la memoria auditiva, actividades respiratorias, desarrollo del soplo bucal, de imitación de ruidos, de gritos, de sonidos, actividades de imitación vocálica, y actividades de articulación dinámica. Seguidamente ofrecemos unas orientaciones para la familia. Finalizamos nuestro trabajo con un conclusión y la bibliografía utilizada.

Nos gustaría destacar que en toda intervención consideramos relevante la participación de la familia como agente esencial en la mejora de las dificultades.

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